Curso: Fundamentos De Andragogía. Carrera: Educación Integral

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Facilitadora: Nancy Figuero.

Instrucciones: Apreciados participantes, les invito a leer analizar e interpretar los contenidos de la unidad I. Participen con 3 comentarios concretos del texto publicado en el blog. Por favor no olviden sus apellidos nombres y Cédula de identidad.

Concepción de la Educación de Adultos.

Origen de la Andragogia.
Definición: Pedagogía y Andragogía.
El proceso Andragógico

 Unidad I.

La andragogía es la ciencia que se ocupa de estudiar las diversas formas del aprendizaje de los adultos.

Ya los antiguos profetas hebreos, y Jesús en los tiempos bíblicos, habían sido maestros de adultos, no de niños. Los griegos y romanos perfeccionaron las metodologías de enseñanza, incitando al aprendizaje a través de procesos de indagación y discusión. Célebres son las "academias" de los primeros y el "foro público", de los segundos.

No fue sino hasta el siglo XIX, en la época de la razón, en la que se agregó la investigación como una fuente de aprendizaje, en especial por los trabajos de Descartes.

El concepto básico del aprendizaje de adultos es que éste ocurre durante toda la vida del individuo, no solo en su niñez, y que requiere de la participación activa de cada persona. En este aspecto, la andragogía se diferencia muy significativamente de la educación de niños (pedagogía), a los cuales se les transmiten los contenidos a estudiar, los que son absorbidos pasivamente por ellos.

De lo expuesto anteriormente se desprende que, el objetivo principal del educador de adultos, debe ser el de conseguir la participación activa de los educandos, utilizando para ello todos los métodos disponibles a su alcance.

Por el hecho de haberse confundido escolarización con educación, esto ha impedido una mayor evolución y expansión de las ciencias de la educación. La escolarización de adultos se ha debido a la necesidad de los mismos de adaptarse a la sociedad, siendo obligados a regresar a la escuela.

No debemos confundir Andragogía y Pedagogía, aunque tienen los mismos fines, de ninguna manera pueden confundirse sus campos de acción.

La Andragogía implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. La educación de adultos no puede quedar reducida a la escolarización.

Es como dice Freire "Mientras más reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situación concreta, más emerge plenamente consciente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla". Es pues la andragogía la ciencia nueva que asumida convenientemente logra ese ideal de Freire.

ORIGEN DE LA ANDRAGOGIA

La Andragogia se origina porque ha existido una gran preocupación por la educación desde la época de los griegos y esta se enmarco en las obras principales de Platón elaborando de allí una teoría educativa aplicándole leyes científicas al terreno educativo. Las reflexiones sobre la educación en diversos periodos han ido acompañadas de movimientos sociales y científicos, como la revolución industrial y la francesa. Hubo personajes que ofrecieron diferentes planes educativos, como Kant que planteó la educación de los niños para su desarrollo como hombre y Condorcett que planteó un sistema educativo permanente y participativo. La práctica educativa y la pedagogía científica fue iniciada a través de Herbart y su pensamiento psicológico y pedagógico se difundió permitiendo la formación moral de niños y adolescentes. Con la aparición del término Pedagogía surgió el término ANDRAGOGIA y Kapp considera que la Pedagogía es la permanencia de la educación en el hombre en las diferentes etapas de su vida. También define la Andragogía como la última etapa del proceso educativo donde la Pedagogía halla su realización. La teoría de Kapp no fue aceptada, pero luego de emerger la Pedagogía y la Andragogia como ciencia, se dieron cuenta que la acción política es inseparable de la enseñanza popular. Fue después de la revolución francesa cuando se pensó en la educación del adulto como problema especifico. 


Durante un siglo se ignoro el discurso de Kapp, pero sin embargo los programas de educación para adultos se desarrollaban sin ser considerados como parte del sistema educativo sino como actividades pasajeras que no sustentaban la necesidad de educar permanentemente al adulto. La educación de adultos tomo mucha importancia a partir de la I y después de la II guerra mundial y se puede decir que esta institucionalizada recientemente y que está dentro de la sociedad moderna donde la ciencia y tecnología caracterizan los cambios sociales. Rosenstok relacionaba la Andragogia con la formación profesional de adultos facilitando la obtención de las destrezas requeridas, sin embargo su pensamiento no fue aceptado en ninguna parte del mundo y el término permaneció ignorado hasta después de la II guerra mundial cuando empezó a institucionalizarse.

La II conferencia mundial de educación de adultos fue la que constituyo el punto de partida para nacionalizar este tipo de educación de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada País. La UNESCO creó dos comités internacionales que formula ron las políticas y teorías para el desarrollo de la Andragogia. Con esta conferencia se profundizó el problema de la Andragogía y afianzándose a ella los esfuerzos académicos de algunas Universidades, se creó en ese año el departamento de Andragogía con cursos de pregrado, maestría y doctorado en la Universidad de Monteal. Los teóricos mas importantes en el resurgimiento de la Andragogía fueron: *En Europa: Los primeros países en institucionalizar la Andragogía fueron Yugoslavia y Holanda ya que allí se publicó un libro que sirvió de base a los más reputados Yugoslavos para difundirla como área académica especializada.

Con la creación del INSTIA (Instituto Internacional de Andragogía), se fortalece el movimiento andragogico al proyectarlo mundialmente con el apoyo de otras Universidades. Se denota así que cada día se evidencia más la oficialización de la Andragogía en Universidades latinoamericanas como materia de estudio a nivel de Licenciatura, Doctorado y Maestría. Estos son los hechos de la evolución de la ciencia y esto se ha logrado por la preocupación que ha existido desde el siglo xx por la preparación del futuro educador del adulto a nivel Universitario Mundialmente. Es así como se logra la Andragogía Universitaria.
Knowles (1.970), es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogia más acabada, la considera como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender”

También en Suiza Hawselman y en Alemania Poggeler (seguidor de Rosenstok), publicaron su libro, en el cual enfatizaron la necesidad de una planificación educativa con una base científica y que solo la Andragogía podía ofrecer. Así nació la FIDEA (Federación Interamericana de Educación de Adultos), la cual es importante para la teoría y práctica de este tipo de educación en América Latina. Luego se realizó un congreso de educación de adultos en el que se discutieron los fundamentos de la ciencia andragogica y concluyeron en respaldar los planteamientos discutidos. La Institucionalización de la Andragogía se presenta en varias Universidades entre ellas la "UNESR" de Venezuela (1975). En marzo de 1976 se realiza el primer Seminario Internacional de Andragogía, en Lima-Perú y más tarde se realiza el primer congreso nacional de Andragogía en los cuales se debatió la importancia de difundir la Andragogía. Los eventos anteriores fueron preparatorios del segundo congreso iberoamericano donde se discutió sobre el avance de la educación de adultos. 

El término andragogia se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán Alexander Kapp, en 1.833, con el propósito de dar explicación a la teoría educativa de Platón; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido. Posteriormente Eugen Rocen back, a principios del siglo XX retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores, método en escasas ocasiones se aborda la problemática a partir de enfocarla como un proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del sujeto adulto, esta es, la andragogia.

Bernard (1.985), ve la andragogia como “una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte”; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos.

Márquez (1.998), la considera como “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente Psicológico, biológico y social”

Por su parte Alcalá (1.997), afirma que la “Andragogia es la ciencia y el arte, que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en pos principios de la Participación y Horizontalidad. Las décadas posteriores contemplan un desarrollo en esa línea de trabajo.

Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y se deslinda el campo de la andragogia que, basándose en estudios desde la perspectiva de la psicología; aporta resultados para concebir practicas que utilicen principios pedagógicos y andrológicos dotando a la didáctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que involucren aspectos intelectivos, motores y afectivos. Puede notarse que cada definición enriquece la idea de que la andragogia es considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez.

Puede anotarse que cada definición enriquece la idea de que la andradogia es considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez.

Para la educación adulta hay que tener en cuentas las siguientes condiciones:

•El auto-contexto: Necesidad psicológica para ser autodirigidos.

•La Experiencia: La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones.

•El Papel de estudiante: Es marginal o provisional.

•El Interés General: Gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima.

•Los Objetivos. Son claros y concretos, elegidos y valorizados. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.

 Pedagogía y Andragogía.

El proceso Andragógico

Antiguamente se consideraba que la educación era sólo cuestión de niños, que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable sólo en un período de su vida, pero esto no es verdad. El hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se producen cambios, aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hábitos.

La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad.

El hecho Andragógico es real, objetivo y concreto porque: Existen adultos como realidad Bio-Psicosocial y ente ergológico. Esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante toda su vida. La sociedad necesita para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros.

El hecho Andragógico adquiere dimensión práctica en la acción de la formación de adultos. Es el proceso de orientación individual, social y ergológica para lograr sus capacidades de autodeterminación. A diferencia del proceso que se realiza con los niños, puede tener carácter bidireccional o monodireccional. El acto pedagógico tiene lugar en los primeros años de la vida y se caracteriza por el propósito deliberado de moldear las estructuras psicológicas del niño o del adolescente con ideas o patrones de conductas que aquel elabora a su medida y antojo para moldear o estructurar la personalidad del educador a su semejanza. En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso de maduración le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo social donde ha adquirido iguales derechos y deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el de la sociedad.

Cabe mencionar que si bien es cierto que la educación para adultos se consideró generalmente dirigida a la atención de personas mayores, lo cierto es que en la actualidad por los propios problemas sociales existentes, el universo a atender se ha extendido a una capa social especial, compuesta por jóvenes adolescentes, en su mayoría desertores de la educación escolarizada, que poseen un perfil fisiológico diferente del adulto, que poseen características propias y que además se encuentran generalmente insertos en el campo laboral, elemento que les permite relacionarse bajo un esquema similar a los adultos.

Enlaces Recomendados

http://postgrado.una.edu.ve/andragogia/paginas/alvarez1977.pdf

http://www.monografias.com/trabajos65/andragogia/andragogia.shtml

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:0F9jnCOq8IoJ:www.capitannemo.com.ar/educacion_para_adultos.htm+educacion+para+adultos&cd=2&hl=es&ct=clnk&source=www.google.com

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_adultos

Unidad II

Principios Filosóficos y Psicológicos de la Andragogia

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Los diferentes sistemas de enseñanzas que hoy conocemos, son el fruto de los esfuerzos de nuestros antepasados. Ellos nos brindan una amplia gama de recursos aplicables a los diferentes tiempos del hombre en todas sus dimensiones. En el caso de nuestro estudio, analizamos el sistema que se aplica, principalmente, a las personas de la 2ra edad. Este sistema es el llamado Andragógico, en el que los implicados, a diferencia de otros sistemas donde la atención primaria recae sobre el tutor, comparten responsabilidades en cuanto a la formación propia y colectiva.

Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situación de aprendizaje, él está en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cual se define etimológicamente como una conducta o una asistencia del ser en vías de madurez. La asistencia no se realizará si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto así como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente.

BASES FILOSÓFICAS DE LA ANDRAGOGÍA

Para John Dewey, (1938)

"Toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.

Malcolm Knowles, (1972)

Enfatiza que "La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características:

Auto-concepto

En contraste a la dependencia de niños, los adultos tenemos una necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el Facilitador y el diseño de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente "como de niños".

Experiencia

Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos.

Prontitud en Aprender

Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como líderes, trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales.

Orientación para el Aprendizaje

Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso; los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores cotidianas.

Motivación para Aprender

Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarquía de Necesidades". Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarán evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, por falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El ser humano suele hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad.; puede leerse parte de su propuesta acerca de las bases teóricas para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a los Elementos del Proceso en los Modelos Pedagógico y Andragógico, lo cual se presenta en el cuadro señalado a continuación:

A. Félix Adam (1977), en su obra dice; "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" expresa, entre otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos.

Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez. Características del Adulto en Situación de Aprendizaje. Comparación de los hechos Andragógico y Pedagógico. Principios de la Andragogía. Modelo Andragógico y Teoría Sinérgica.

Manuel Castro Pereira (1990)

Profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesis y principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un medio muy importante para tener acceso al currículum y su diseño de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, que invita tanto a observar su aplicación como a evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje.

A continuación se muestran algunos aspectos de interés del mencionado modelo:

Los componentes

"Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el participante adulto, 

b) el andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio ambiente"

a) El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto está en el centro del aprendizaje.

b) El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor.

c) El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso.

"Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el seno de un grupo de participantes hábilmente asistidos por el andragogo, se puede integrar los esfuerzos propicios para una relación heurística de los aprendizajes a realizar."

d) El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.

"Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje."

PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA

Los principios se desarrolla a través de una praxis fundamentada en Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización.

Un proceso andragógico estimula el razonamiento, promueven la discusión constructiva de las ideas, favoreciendo al diálogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes individuales y de conclusiones grupales.

El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas.

La andragogía como la teoría de la acción educativa en el campo de la Educación de adultos, que existe en la realidad de la educación universitaria, se delimita al mundo de los actores (Facilitador y participante) que planifican, conducen y evalúan las funciones sin confrontar con el problema de la discutida calificación de ciencias dada por algunos a la andragogía (John Dewey, (1938); Adams, (1975); Knowles, Manuel Castro Pereira (1990).

La Andragogía se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto. Por lo mismo, se hace imperiosa la necesidad de una buena formación previa en los profesionales que se han de prestar a esta importante labor.

Enlaces Recomendados:

http://andragogia.wikispaces.com/file/view/Andragog%C3%ADa.%2BFundamentos%5B1%5D.pdf

http://clubensayos.com/Temas-Variados/Andragogia/7847.html

http://andragogia.wordpress.com/programa/

http://www.aula20.com/profiles/blogs/andragogia-1

Unidad III

Características de la Adultez.

"La nueva concepción del adulto sirve de base para implementar la formación profesional como un proceso continuo mediante el cual, el sujeto, en un esfuerzo de superación permanente, desarrolla y se compromete con la mejora en todas sus dimensiones: humana, social, laboral".

Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y cualitativos (carácter estructural ú organizacional: inteligencia, memoria) que ocurren en el ser humano desde su concepción hasta su muerte y permanecen en un tiempo razonable, lo que se conoce como Desarrollo Humano. Este se caracteriza por ser: g radual, relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Se toman en cuenta aspectos como el: físico, intelectual, personal y social; e influyen en el desarrollo los factores biológicos (herencia, maduración), ambientales (aprendizaje, físico/natural, socio-culturales) y personales. 

La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60 años aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Se consolida el desarrollo de la personalidad y el carácter, los cuales se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. De este modo l a edad adulta constituye un período muy extenso dentro del ciclo vital, dividido generalmente en dos etapas: Adultez Temprana y Adultez Media.

Adultez Temprana o Adulto Joven: Desde los 18 hasta los 30/40 años aprox.

Es el comienzo de la mayoría de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana como el período que va desde los 18 años (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros. 

Características: 

•En lo biológico, las funciones están en su máximo funcionamiento, están estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, hay fortaleza, energía y resistencia física. Un funcionamiento intelectual consolidado. • A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo que permite utilizar las energías de forma más eficiente. Control de emociones y encuentra intimidad. 

•Para la sociedad, estos años son los más importantes de toda la vida. Hay consolidación de la identidad y comienzo de la realización del proyecto de vida. Adaptación a la vida social. 

Desarrollo Social y Personalidad: 

Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el período de los 18 a los 40 años. Durante estas 2 décadas se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y el éxito del individuo. Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los ámbitos de la vida profesional y familiar, cambios que se resumirían en la apropiación de aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas como la elección de un compañero/a, comienzo de una ocupación, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los hijos, atención del hogar, adquisición de responsabilidades cívicas, localización de un grupo de pertenencia, entre las principales.

Según Erickson, el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es una etapa en que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros. Está preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales compromisos, aún cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliación y el amor son las virtudes o fortalezas que se asocian a esta etapa. Hay construcción y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma práctica, se llevan a cabo propósitos. Por otra parte, también hay mucha exploración y aprendizaje (no todos los roles que se asumen son definitivos).

Trabajo:

El trabajo está fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual, físico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el desempeño parecen depender mucho de cómo se mide el desempeño y de las demandas de una clase de trabajos específico. Un empleo que requiere reflejos rápidos, por ejemplo, tiene más probabilidad de que sea desempeñado mejor por una persona joven, uno que depende de la madurez de juicio puede ser mejor ejecutado por una persona mayor.

A la larga, los trabajadores jóvenes (de menos de 35 años), quienes están en el proceso de labrar su carrera, están menos satisfechos con sus trabajos, en general, de lo que estarán más tarde. Son menos comprometidos con sus empleos, menos comprometidos con sus empleadores y tienen más probabilidad de cambiar empleo de la que tendrán más tarde en la vida. Con respecto a la satisfacción y permanencia en el trabajo, no hay diferencias claras de edad en aspectos específicos de la relación de trabajo, estos se encuentran asociados con la promoción, supervisión, compañeros de trabajo y el salario.

Es posible que la relación entre la edad y la satisfacción en general con el empleo puedan reflejar la naturaleza del empleo en sí mismo. Cuanto más tiempo trabaja la gente en una ocupación específica, más gratificante puede ser el trabajo y mientras más se conozcan las características positivas de la institución empleadora, sus principios, políticas, estructura y alcances, más probablemente se infiltra un compromiso del trabajador con ella. Para llegar a estos alcances el joven adulto requiere de tiempo. Las características propias del joven adulto puede llevarlo a mirar su empleo con ojo más crítico de lo que lo hará cuando haga un compromiso más serio. Los trabajadores más jóvenes, por ejemplo, están más preocupados por el nivel de interés de su trabajo, por las oportunidades de desarrollar sus habilidades y por las oportunidades de progreso. Los trabajadores de más edad se preocupan más por supervisores y compañeros de trabajo amistosos y por recibir ayuda en su trabajo.

Matrimonio:

Principalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayoría, tanto hombres como mujeres, se casa en este período (25-34 años). Implica, además, la posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y necesidades psicológicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se construye entre ambos es un espacio psicológico común (con proyectos de pareja).

Constituir una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se renuncia a otras alternativas de pareja, también se renuncia a otras relaciones que compitan con la relación de pareja); para hacer el proyecto hay que negociar; hay una construcción de la identidad de pareja que pasa por el proyecto común, su realización; hay una fusión de identidades (no sólo para satisfacer al otro, sino para lograr una identidad común). Para esto, deben predominar los sentimientos amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos y no los ventila con los demás.

Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciación de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino cooperación. Se debe tener una escala de valores compartida por ambos, asumiendo la responsabilidad ética del compromiso que se establece con el otro. Se fortalece el vínculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se busca la felicidad en la sexualidad.

Ser Padres:

Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cómo serán como padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse más realistas estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, más íntimamente, cómo se desarrolla alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor comprensión de la pareja al vivir juntos la experiencia de la paternidad y maternidad. No obstante, el embarazo en la mujer puede generar ansiedad, pero lograrlo da seguridad. Concebir un hijo otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su crianza, pero también proporciona mucha seguridad, ya que es un estímulo para la integración y elaboración de la sexualidad.

Después de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (“ya procreé”). Mayor capacidad de goce, aceptación de la sexualidad como una cualidad, un espacio de entrega. Aunque esto es relativo según la cultura familiar o las creencias religiosas, algunas parejas en países más desarrollados toman la decisión de no tener hijos, y sencillamente disfrutan de la relación en pareja.

Al ser padre se amplían las relaciones sociales, en función de los hijos. Ofrece la posibilidad de identificarse con los propios padres, prepararse para las etapas que vienen. La paternidad es una fuente de gratificación muy grande. Los hijos van pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres. Lo que sirvió en una etapa no tiene por qué servir en otra.

La Soltería:

Existen alternativas al matrimonio, como por ejemplo, la soltería. Los solteros forman un grupo heterogéneo, ya que pueden haber elegido esta opción por diferentes razones:

•Profesionales: subliman la frustración de no encontrar pareja sumiéndose en el trabajo, búsqueda de estabilidad, de posición social, entre otras.

•Sociales: prefieren permanecer solteros para disfrutar de la libertad y la individualidad. Establecer relaciones en diferentes ámbitos sociales, en búsqueda de reconocimiento, estatus, identificación con grupos.

•Individualistas: centradas en el autodesarrollo, autoidentidad, entre otros, por lo que su tiempo libre es dedicado a eso y al aprendizaje.

•Activistas: personas muy activas, gastan todo su tiempo en una causa específica y no en su vida personal.

•Pasivas: pasan la mayor parte del tiempo solo, no tienen iniciativa para compartir.

•Asistenciales: religiosos, opción por los pobres, entre otros; donde el propósito de la vida es servir y ayudar a otros.

Mitos Asociados a Las Personas Solteras:

La gente en general piensa que las personas solteras tienden a padecer de soledad y de actividad sexual indiscriminada ("promiscuidad"). Ninguno de estos dos mitos es verdad. Las personas solteras hoy día tienen tantas redes de interacción social como las personas casadas y tienden a practicar un estilo de interacción sexual que se conoce en la literatura de la sexología como monogamia en serie (interacción sexual monógama con una pareja fija por un tiempo, seguido por el rompimiento de la relación e inicio de otra relación monógama, y así una después de la otra). Muy pocos adultos de esta edad son caracterizados por tener múltiples relaciones sexuales.

La Crisis Experiencial o Crisis de la Mitad de la Vida:

Es la que se da entre la adultez joven y la adultez media, la cual una vez superada da paso a la adultez media, en esta se contrastan los valores con la vida laboral, la realidad y el practicismo. Es un periodo de reestructuración, con nuevas posibilidades de madurez y desarrollo. No es un acontecimiento inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para enfrentar las exigencias del medio y las de crecimiento personal permitiría una buena adaptación a la edad madura.

Adultez Media: Desde los 30/40 hasta los 45/60 años aprox.

En esta etapa las personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en la vida profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y encontrar cónyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y profesionales. 

Características:

•Descenso de habilidades sensoriales y capacidad física.

•Periodo fructífero del trabajo profesional y creativo.

•Tensiones del trabajo afectan bienestar físico y emocional.

•Se encuentran atrapados entre cuidado de adolescentes y ser padres ancianos.

•Se da una relativa estabilidad a nivel material y en el campo de las relaciones sociales.

•Con la experiencia se logra una mayor integración del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia.

•Integración de la personalidad: se es menos vulnerable a las presiones externas, se saben manejar mejor.

Después de los 30 empieza un ligero declive de las funciones físicas. Se mantienen en esta etapa los roles sociales y profesionales. Es un período especialmente propenso para echar la vista atrás y ver que ha sido de los sueños, ilusiones y proyectos anteriores. Se trata también de una etapa de gran productividad, especialmente en la esfera intelectual y artística, y es en definitiva el período en el que se consigue la plena autorrealización. 

Enlaces recomendados:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:FvcnSNrgn-YJ:www.slideshare.net/betzylu/adultez-presentation-797775+caracteristicas+de+la+adultez&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ve&source=www.google.co.ve

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:M0NOlgkZk3UJ:www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html+caracteristicas+de+la+adultez&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=ve&source=www.google.co.ve

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:pVf6rSJIeuQJ:html.rincondelvago.com/adultez-media-y-vejez.html+caracteristicas+de+la+adultez&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=ve&source=www.google.co.ve
http://www.slideshare.net/ghchlo/andragogia-1970231

http://www.ecured.cu/index.php/Andragog%C3%ADa

http://www.buenastareas.com/ensayos/Andragogia-C%C3%B3mo-Aprende-El-Adulto/213640.html

UNIDAD IV

Métodos y técnicas aplicables a la educación de adultos

 Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso.

Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.

Métodos y técnicas, ambos términos están estrechamente relacionados; son elementos indispensables para la enseñanza. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

Rol del Facilitador y los Participantes

La teoría y la praxis Andragógica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno.

Es por eso que el aprendizaje desde el punto de vista andragógico corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la información que el usuario habrá que utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relación de ORIENTACION - APRENDIZAJE.

De esta relación surgen dos roles principales: el facilitador y el participante. Anunciaremos a continuación sus perfiles, descritos en el material introductorio del seminario "Fundamentos de Andragogía" impartido por la UNESR.

El facilitador

Su función primordial es, orientar, ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje.

Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogentión en el participante, en los que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal.

Su desempeño profesional, estimula en el participante, el espíritu analítico, critico y creativo, para la transformación y mejoramiento de su entorno.

Establece una relación horizontal con el participante, es decir, están en el mismo plano de interacción.

El participante

Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado.

Es un sujeto activo en la dinámica universitaria, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo.

Su opinión es válida y se le respeta en un contexto de discusión de la colectividad universitaria.

Para establecer una relación de colaboratividad y de responsabilidad mutua, donde cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje asuma su rol, es necesario la presencia en dicha relación de los siguientes factores:

Factor y significado

Ser espontaneo, sincero, expresarlo que se siente, no inhibir la conducta

AUTENTICIDAD                pensante y emotiva. Permite La crítica y autocrítica constructiva.

Factor esencial para el mantenimiento armónico de las RESPETO MUTUO relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.

Es necesario practicar la lealtad y compañerismo desinteresados, COMPORTAMIENTO reconocer los méritos y valores de los demás.

Ser respetuoso de las conductas de los otros, ser auténticos.

EMPATIA: La empatía es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta propia y ajena.

Métodos

Método de Entrenamiento Mental

Este método se conoce también como ejercicio mental, el cual nació en Francia para la Segunda Guerra Mundial del 1945, y fue desarrollado para el entrenamiento deportivo tratando de aplicarlo a las facultades mentales, y por esa razón fue bautizado como entrenamiento mental.

Para lograr un pleno desarrollo de la capacidad física y perfeccionar en la práctica, las personas tienen que someterse a ejercicios continuos, progresivos, controlados y en parte realizados en equipo bajo la orientación de un entrenador. El entrenamiento físico consiste en la práctica continua de una serie de ejercicios para lograr la perfección del contenido.

Este método consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana completa. La base de este método es que el cerebro consiste de articulaciones, músculos y nervios que pueden ser entrenado como el cuerpo.

A pesar de que su nombre, “Entrenamiento Mental”, sugiere que este método nos enseña a pensar; en realidad tratar de preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa, que comprende desde el conocimiento a la acción.

Es uno de los pocos métodos que fueran hechos precisamente para la educación de adultos. Siendo el objetivo principal desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo.

Método Didáctico o Magistral

Este método es el más antiguo, aunque realmente no se sabe la fecha exacta de su creación, pero si se sabe que fue utilizada por los filósofos griegos y romanos no socrático; por los escolásticos en la edad media y mayoría de los colegios en el mundo.

Método Magisterial

Este método está basado en la teoría que podemos enseñar a otros lo que sabemos por explicación oral. El facilitador logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lógica.

La comunicación de este método es del facilitador al participante sin intervención del segundo. En la actualidad la psicología ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionándolo y aumentado su eficacia. Ahora la enseñanza es una comunicación entre facilitador y participante.

Las formas de aplicación de este método son:

Cursillo o ciclo de conferencia.

Simposio.

Mesa Redonda (Panel de Discusión)

Panel o dialogo (Interrogador Panel)

El lado negativo de este método es que mantiene al alumno en un estado pasivo y receptivo. En otras palabras, como el profesor está hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno está aprovechando la información que se le esta presentando. Egste tipo de exposición no facilita la reflexión ni la actividad del alumno, sino que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes.

Este método no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa, la responsabilidad y de la capacidad de creación y la elección.

Aunque este método tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo cuando se quiere lograr la formación completa de las personas. Igualmente es cierto para cualquier otro método que se utiliza individualmente que es el mejor para transmitir información para obtener un “Saber Teórico” aunque no es suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el “Saber - Hacer” y el “Saber Ser”

Método Demostrativo

Este método pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida, es decir, que posea un “Saber - Hacer” haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos hábitos.

Este método puede presentarse como el método del reflejo condicionado que produce una señal externa, respondiendo a la reacción que adquiera durante el curso de formación. En este método no entra en juego la inteligencia, sino el automatismo y la infraestructura nerviosa.

El facilitador muestra y explica. El alumno mira, escucha y después aplica sus nuevos conocimientos.

Métodos Interrogativos

El Facilitador habla y hace las preguntas; el participante escucha, contesta y descubre. Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la enseñanza programada.

Métodos Activos

Son todos los métodos que en conjunto forman una reacción que se potencializan mutuamente.

Método de entrenamiento, en el cual los participantes discuten, afrontan el tema en conjunto, interaccionan para descubrir las soluciones. El mismo también se conoce como el Método Semiactivo.

Método de Evolución, también conocido como Método Psico-sociológico o de formación en profundidad, tratan de lograr la evolución y modificación de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hábitos mentales.

En estos métodos los participantes coexisten, discuten y evolucionan.

Los otros métodos que pertenecen a este grupo son:

Método de orientación no directiva o rogeriano

El Método del Caso

El Grupo de Formación (T-Grupo)

El Método de la Creatividad

Psicodrama

Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran más importantes los métodos didácticos y lo interrogativos.

Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los métodos activos como son los de Evolución, Psico-sociológicos o de formación en profundidad.

Métodos del Grupo de Formación o Training

Su creador aunque no fue el único por que falleció antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la terminaron sus discípulos. Cuando falleció era profesor de psicología.

Este método fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. En él, los miembros del grupo son enfrentados con la información de ser sí mismos, cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexión común, logran mejorar el conocimiento de sí mismos y también como los demás lo perciben, sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo.

De estos grupos salieron, en el 1947 el grupo de formación de las técnicas de Bose, donde el grupo de discusión trataba problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participación de un observador; en el otro, el grupo estudiaba los modos de comunicación de la información que daba el observador y este se complementaba por las opiniones de los participantes.

En el 1956, el grupo cambia esta vez centrándose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los problemas exteriores. Esta forma de acción del “grupo centrado sobre el grupo” en otras palabras lo que está pasando en el mismo “aquí y ahora” es conocido como “T-Group”

Método del Caso

El libro no hace referencia del autor ni al año en que este método se empieza aplicar. Este método de caso es parte de la trama humano y su complejidad, los cuales influyen varios factores los cuales son:

Psicológicos

Sociológicos

Técnicos

Profesionales

Morales

Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber teórico el cual aprendemos en los centros educativos, sino el saber aplicar nuestra sabiduría a solucionar verdaderos problemas que se presentarán en la vida diaria. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia práctica se necesitan las cuatros funciones siguientes:

Este método fue fundado en base que la formación esta sujeta a cambio. La psicología demuestra que todos les tenemos miedo al cambio, unos mas que otros:

Al miedo de que otros se den cuenta de nuestras deficiencias por temor a lo desconocido o a lo nuevo y al impacto que este pueda tener en nuestra personalidad.

Este método solo funciona en grupo, ya que una sola persona no podrá descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a errores de diagnóstico o decisión debido a los prejuicios ya formados. El facilitador tiene la misión de regular la fuerza de cambio en el grupo, despertar el interés y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. Él es responsable de lograr la participación de todos los miembros dándole paso a los más tímidos.

La interacción del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado, de tal manera que las ideas fluyen y evolucionan por la estimulación interpersonal, completándose, modificándose, aclarándose y hasta surgiendo nuevas ideas.

Este método conduce al grupo a una mejor visión de la realidad, despojándolos de los prejuicios y enseñándoles a reconocer la importancia de las situaciones reales, a no confiar en las primeras opiniones y juicios. Esto le permite al grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones.

Método Expositivo

Es promover o dar una explicación de información de datos hechos, ideas, etc. Para llegar acabo la exposición se utiliza la técnica de exponer (decir) y explicar.

Método de Inquirir

Consiste en envolverse en la búsqueda, haciéndose preguntas, buscando información, para llevar a cabo una investigación. Este método requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Crea motivación, desarrolla la imaginación y la curiosidad para ir luego en una búsqueda.

Método de acción o actividad

Este método abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del salón de clases. Es un conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para él.

Este método al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas.

Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas:

El proceso de toma de decisiones estratégicas para el aprendizaje implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales daremos a conocer las más importantes en un orden jerárquico.

Variables personales

Variables de trabajo

Del contexto

Categorías de regulación

Habilidades cognitivas

Variables personales

Entre los factores personales que debemos tomar en cuenta, destacaremos…

Lo objetivos:

Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace

Los conocimientos previos:

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?

Recursos personales:

Conciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo(concentración, memorización, tranquilidad, comprensión…. . También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.

Interés:

Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando.

Auto-concepto y eficacia:

Análisis sincero de la propia imagen de uno mismo. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

Variables de trabajo:

El analizar y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es de gran importancia para actuar estratégicamente.

Los factores relacionados con el trabajo que debemos resaltar son:

Los objetivos del trabajo:

Conciencia de la compresión o no, de la demanda de trabajo… (Comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) también la finalidad de aquello que estamos trabajando…

Características del contenido:

Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores… ) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad, etc.

Variables de contexto:

Muchos trabajo sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones físico - mentales donde se realizan las labores de aprendizaje.

Entre los factores más importantes podemos destacar:

El tiempo:

Adecuación de las actividades al tiempo disponible.

El lugar:

Valoración de las incidencias del contexto físico en las acciones a tomar: luz, temperatura, ruidos, interrupciones…

Los materiales:

Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de las variables que intervienen.

Adecuación a la demanda:

Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo.

Categorías de regulación:

Cuando hablamos de categoría de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, hasta la conclusión de la misma. La regulación se centra en tres momentos: ANTES, DURANTE Y DESPUES, que hay que analizar y controlar.

Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto…)

El proceso de enseñanza - aprendizaje tiene unas características propias de que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando:

La planificación:

Para programar una acción eficaz debemos analizar, reflexionar y valorar previamente, los elementos que configuran que configuran el trabajo, los factores personales implícitos y las condiciones del entorno.

Regulación:

Durante la realización de trabajo, es necesario en todo momento controlas la entra y salida de información y sus adecuaciones a la planificación propuesta o una nueva vía no prevista…a fin de optimizar los resultados.

La evaluación:

Es indispensable la valoración general del contenido del trabajo, esto incluye las actividades físicas y mentales que se presentaron durante la realización del trabajo. Evaluaremos el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas las estrategias, las técnicas empleadas… elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes.

Habilidades Cognitivas:

A fin de obtener una acción estratégica, eficaz y adecuada, la selección de determinada técnica de trabajo debe de asociar estrategias de aprendizaje previas, que tomen en cuenta los factores que intervienen.

Antes de aplicar una técnica es necesario identificar ¿Qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego? ¿Cuándo ¿Cómo? ¿Por qué?

Podemos dividir estas habilidades en:

Observación

Análisis

Ordenamiento

Clasificación

Representación

Memorización

Evaluación

Cada una de estas habilidades presenta diversas técnicas.

Existe una serie de técnicas expuesta y analizadas por Carlos Dorado Perea, en su página web "APRENDER APRENDE, Estrategias y Técnica.

Técnicas de Estudio

Técnicas de estudio para Observar:

Esto implica entre otras cosas, atender, fijar, concentrases, buscar… datos, elementos u objetos… determinados previamente.

Auto - observación: (el sujeto y el objeto se centran en uno mismo)

Auto - registro

Diarios

Auto - biografía

Curriculum vitae

Observación directa: (Observamos el hecho o elemento en su lugar natural de acción)

Pautas de observación

Fichas

Check list

Observación indirecta: (Aprovechamos las observaciones de otras personas)

Entrevistas

Cuestionarios

Búsqueda de datos:

Ficheros de autores

Ficheros de temas

"On line"

CD-Rom

Lectura de rastreo

Técnica de estudio para Analizar:

Consiste en destacar los elementos básicos de una unidad de información. Implica también, comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Según la manera de percibir la información que llega se puede resaltar diferentes tipos de análisis:

Análisis oral:

Pautas de anotación

Toma de apunte

Análisis textuales:

Subrayado lineal

Gráficos

Análisis estructural

Análisis visual:

Pautas de análisis de imagen

Técnicas de estudio para Ordenar:

Ordenar, es dispones sistemáticamente un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica también, reunir, agrupar, listar. Según los requisitos podemos establecer una serie de formas de ordenar datos:

Orden alfabético:

Índice

Fichero

Agendas

Directorios.

Orden numérico:

Paginas

Localidades

Tallas

Orden serial:

Inventarios

Álbum

Componentes

Orden temporal:

Horarios

Calendarios

Orden espacial:

Topografía

Coordenada

Planos

Orden procedimental:

Instrucciones

Consignas

Normas de uso

Técnicas de estudio para Clasificar

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Es también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar.

Formas de clasificación:

Resumir.

Resumes

Esquemas

Relacionar:

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Cuadros sinópticos

Categorizar:

Taxonomía

Ligas

Ránking

Técnicas de estudio para Representar

Crear de nuevo o recreas personalmente hechos, fenómenos y situaciones. Este hecho supone también el simular, modelar, dibujar, reproducir, entre otros.

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación:

Gráfica:

Histograma

Diagrama

Estadística

Icónica:

Logotipo

Maquetas

Cuadros

Mapas

Verbal:

Figuras retóricas

Chistes

Historietas

Adivinanzas

Dichos

Cinético - gestual:

Mímica

Role - playing

Dramatización

Técnicas de estudio para Memorizar

Memorizar es el proceso de codificar, almacenar y reintegrar un conjunto de datos.

Según el proceso entrar salir (input - output) y la intención del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización:

Codificar:

Repetición

Asociación

Ideación

Reconocer:

Identificación

Conexión

Solapamiento

Reconstrucción:

Guiones

Contextos

Paisajes

Mantener y actualizar:

Repaso

Subscripción a bases de datos

Redes de información

Técnicas de estudio para Interpretar

La interpretación consiste en atribuirle significado personal a los datos contenidos en la información que se recibe.

Las diferentes formas de interpretación son:

Justiciar:

Parafraseo

Transposición

Argumentación

Inferir:

Analogía

Inducción

Deducción

Transferir:

Extrapolación

Generalización

Técnicas de estudio para Evaluar

Cuando hacemos comparación entre un producto, unos objetos y un proceso, estamos evaluando. La evaluación también implica otras habilidades como examinar, criticar, estimar y juzgar.

Podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación, en función del alcance y los propósitos, se dividen en:

Diagnostico

Informes

Detecciones

Prospecciones

Estudio

Verificar:

Chequeo

Control

Regular:

Reajustar

Revisión

Reparación

Demostración:

Exámenes escrito - oral

Test objetivos

Pruebas físicas

Valorar:

Dictámenes

Memoria

Decálogo

Juicio

Las técnicas más conocidas, para el desarrollo de las actividades son:

La Conferencia:

Según Findley B. Edge en su libro METODOLOGIA PEDAGOGICA. La conferencia posee dos divisiones, una es la Conferencia fija; la que tiene tendencia a hacer caso omiso de los oyentes. La conferencia pedagógica, que es más flexible, permite las interrupciones.

Discusión:

La discusión se divide en: Discusión Estructurada y Discusión No Estructurada.

La Discusión Estructurada consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes opiniones. Posee tres factores:

Debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance.

El tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo.

Sigue un procedimiento relativamente normal.

La Discusión No Estructurada, se ha de tratar un problema simple, donde las posibilidades de establecer diferentes opiniones es poca. Esta presenta tres factores que la diferencia de la anterior:

El problema considerado es más limitado en alcance.

Es mucho más limitada

Es menos formal. La discusión es breve y sencilla.

El tiempo estimado es de 3 a 5 minutos.

El Panel

Es una discusión en grupo, formado de cuatro a seis miembros, incluyendo un líder, y participantes que conocen el tema a discutir.

Esta técnica es utilizada cuando el propósito es identificar o aclarar problemas, traer diferentes puntos de vista a la audiencia, y otros.

El Coloquio

Es una técnica mixta, que incluye el foro y el panel. En esta técnica es necesario controlar los participantes y a la audiencia que interviene constantemente.

Simposio

Se discute un problema de un área específica, por un grupo de estudiantes instruidos en dicha área para beneficio de la audiencia. Los participantes presentan sus puntos de vista sin ser interrumpidos.

El Debate

Es una discusión formal entre dos grupos donde cada uno trata de probar su punto de vista. Ambos grupo deben poseer la habilidad mental de responder a preguntas inesperadas.

 Enlaces recomendados:

http://www.ecured.cu/images/f/fa/Andragog%C3%ADaTabla.JPG

http://andragogia-educadistancia.blogspot.com/2009/03/metodologia-didactica-en-la-educacion.html

http://www.isade.8m.com/tecnica.htm

http://zoimarga.blogspot.com/2009/09/educacion-en-adultos-con-metodos-para.html